Ушаков Г.К.

 

Вернуться на главную страницу
О журнале
Отчет
Редакционный совет
Приглашение к публикациям

Характеристика совладающего поведения обучающихся средней школы с разным уровнем стрессоустойчивости

Димидов В.О., Ситникова А.Д. (Санкт-Петербург, Россия)

 

 

Димидов Владимир Олегович

Димидов Владимир Олегович

студент бакалавриата по направлению «Общая психология», факультет психологии; государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Ленинградской области «Ленинградский государ-ственный университет имени А.С. Пушкина», Петербургское шоссе, д. 10 лит. А, г. Пушкин, 196605, Санкт-Петербург, Россия.
Тел.: 8 (812) 466-65-58.

E-mail: 13daidn13@gmail.com

Ситникова Анна Дмитриевна

Ситникова Анна Дмитриевна

студент бакалавриата по направлению «Общая психология», факультет психологии; государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Ленинградской области «Ленинградский государ-ственный университет имени А.С. Пушкина», Петербургское шоссе, д. 10 лит. А, г. Пушкин, 196605, Санкт-Петербург, Россия.
Тел.: 8 (812) 466-65-58.

E-mail: sit.anna78@mail.ru

 

Аннотация. Для изучения особенностей совладающего поведения учащихся средней школы и взаимосвязи структуры такого поведения с уровнем стрессоустойчивости было обследовано 47 обучающихся 14-15 лет: 12 представителей с уровнем чуть ниже среднего и средним, 14 пред-ставителей с уровнем чуть выше среднего и 21 представитель с уровнем выше среднего и высоким. Эмпирически получены данные с применением следующих диагностических методик: «Тест на определение стрессо-устойчивости личности» (Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова), «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций (SACS)» (С. Хобфолл, адаптация: Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова), опросник «Способы совладающего поведения» (Р. Лазарус и С. Фолкман), методика «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан, адаптация: Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский). Обработка результатов проводилась математико-статистическими методами (t-критерий Стьюдента и критерий корреляций Пирсона). Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS. Результаты: гипотеза исследования о существовании взаимосвязи между уровнем стрессоустойчивости и отдельными копинг-стратегиями у учащихся средней школы при интерпретации полученных показателей подтверди-лась. Были выявлены различия между группами с разным уровнем стрессоустойчивости: стрессоустойчивость средняя и ниже средней — в одной сравнительной группе и стрессоустойчивость сильно выше среднего и высокая — во второй группе. Для первой группы испытуемых характерно чаще использовать копинг-стратегии, представляющие собой асоциальные действия, избегание, и уход от проблем. Обучающиеся из второй группы склонны к использованию рациональных копинг-стратегий: обдуманное, активное разрешение стрессовой ситуации, осторожные действия и планирование решения проблемы. С помощью корреляци-онного анализа было установлено наличие устойчивой взаимосвязи между уровнем стрессоустойчивости и отдельными копинг-стратегиями.

Ключевые слова: стрессоустойчивость; совладающее поведение; копинг-стратегии; агрессивное поведение.

 

Ссылка для цитирования размещена в конце публикации.

 

 

Введение

Копинг-стратегии или копинг-поведение (совладающее поведение) — система целенаправленного поведения по сознательному овладению ситуацией для уменьше-ния вредного влияния стресса, которую человек вырабатывает для совладания со стрессовыми ситуациями на протяжении своей жизни [4].

Значение совладающего поведения состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям среды, позволить ему ослабить или смягчить ее воздействие, избежать или привыкнуть к ней. Совладающее поведение направлено на уменьшение или устранение воздействий стресса на личность посредством выбора копинг-стратегий и на основе личных ресурсов. Главная задача копинг-поведения состоит в обеспечении и поддержании благополучия человека, его физического и психического здоровья. Издано значительное количество отечественных работ, в которых копинг-стратегии рассматриваются как действия, повышающие стрессо-устойчивость, в рамках помощи и самопомощи личности, испытывающей трудность в экстремальных и напряженных условиях [12].

Проблема развития стрессоустойчивости и ее роль для современных школьников является объектом обсуждения многих авторов публикаций последних лет. Стрессо-устойчивость — основа личностного и профессионального самоопределения, успеш-ного социального взаимодействия обучающегося, характеризующаяся эмоциональной стабильностью, низким уровнем тревожности и высокой саморегуляцией. Под стрессоустойчивостью понимается совокупность индивидуальных психологических свойств, являющихся психологическими механизмами коррекции стрессовых состояний [10].

В. А. Федорчук и В. С. Клемес отмечают, что высокая стрессоустойчивость обеспечивает обучающемуся достаточный уровень прочности и сопротивляемости трудностям [11]. Соответственно, он сможет более реально оценивать свои возможности и ставить перед собой цели, которые будут соответствовать его уровню притязаний [3]. Т. М. Юнкина, Е. М. Кравцова подчеркивают, что современное, стремительно развивающееся общество особенно нуждается в активной, социально и профессионально мобильной молодежи, обладающей, помимо стрессоустойчивости, способностью к самоуправлению и психологической жизнестойкостью [13]. Стрессоустойчивость во многом обеспечивает социально-психологическую адаптацию обучающихся.

Высокая стрессоустойчивость школьника позволяет ему [11]:

1)

адекватно воспринимать себя и окружающих;

2)

оценить уровень адекватности самооценки, степень соответствия уверенности в своих силах реальным способностям;

3)

при необходимости своевременно и компетентно применять навыки самоорга-низации и саморегуляции;

4)

адекватно сформировать целостный образ «Я», состоящий из множества ролей;

5)

успешно адаптироваться к социуму;

6)

успешно сформировать межличностные отношения с окружающими;

7)

преодолевать жизненные трудности;

8)

сохранять психологическое и физиологическое здоровье.

Учебная деятельность предполагает немало стрессовых ситуаций, которые приводят к выработке предпочитаемых способов совладания со стрессом. Достигая баланса между требованиями среды и внутренными потребностями, личность формирует только ей свойственные сочетания копинг-механизмов, в основе которых лежат психологические свойства личности [7].

Стратегии совладания с различными стрессовыми ситуациями обозначают термином «копинг». Копинги были определены как когнитивные и поведенческие способы преодоления стресса. Данное понятие предложено Р. Лазарусом и С. Фолкман и первоначально использовалось в рамках транзактной модели стресса. Копинг-стратегии выступают важным фактором для восстановления психологического благополучия человека, поэтому их исследование представляет особый интерес для психологической науки и практики [1].

Проблема изучения копинг-поведения личности в школьном возрасте чрезвычайно важна и актуальна. В современных условиях организм молодого поколения подвержен большому влиянию различных неблагоприятных факторов, в том числе стрессу. О том, что для совладания со стрессовыми ситуациями человек на протяжении своей жизни вырабатывает так называемое копинг-поведение, или копинг-стратегии, то есть систему целенаправленного поведения по сознательному овладению ситуацией для уменьшения вредного влияния стресса, говорили многие психологи (Р. Лазарус, С. Фолкман и др.). Практика показывает, что обучающиеся прибегают к различным моделям совладающего поведения, которые в большинстве своем носят деструктивный характер [8].

Материалы и методы

Целью исследования стало изучение особенностей совладающего поведения учащихся средней школы и взаимосвязи структуры такого поведения с уровнем стрессоустойчивости.

Гипотеза исследования говорит о существовании взаимосвязи между уровнем стрессоустойчивости и отдельными копинг-стратегиями у учащихся средней школы.

Методики исследования. В исследовании использовались следующие методики:

1.

«Тест на определение стрессоустойчивости личности» (Н. В. Киршева, Н. В. Ряб-чикова [9, с. 68].

Авторами были разработаны нормы оценки стрессоустойчивости для данного теста (табл. 1).

Таблица 1

Нормы оценки стрессоустойчивости

Испытуемым, имеющим «низкий» и «очень низкий» уровень стрессоустой-чивости, дается рекомендация кардинально менять свой образ жизни.

2.

«Стратегии преодоления стрессовых ситуаций (SACS)» (С. Хобфолл, адаптация: Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова [2]).

В 1994 г. С. Хобфолл предложил многоосевую модель "поведения преодоле-ния" и шкалу SACS, построенную на ее основе. В отличие от предыдущих моделей, преодолевающее поведение рассматривается как стратегии (тенден-ции) поведения, а не как отдельные типы поведения.

Стоит отметить, что в данном исследовании производилась оценка только первого уровня стратегий совладания, то есть самих моделей преодолевающего поведения. Опросник содержит девять шкал, которые соответствуют таким моделям как: ассеpтивные действия; вступление в социальный контакт; поиск социальной поддержки; осторожные действия; импульсивные действия; избегание; непрямые действия; асоциальные действия; агрессивные действия.

3.

Опросник «Способы совладающего поведения» (Р. Лазарус и С. Фолкман [5; 6]).

Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкман в 1988 году, адаптирована Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой в 2004 году.

Данный опросник содержит 50 утверждений и делится на 8 шкал: конфронтация; дистанцирование; самоконтроль; поиск социальной поддержки; принятие ответственности; бегство-избегание; планирование решения проблемы; положительная переоценка.

4.

Методика «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан, адаптация: Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский).

Д. Амирхан на основе факторного анализа разнообразных копинг-ответов на стресс разработал «Индикатор копинг-стратегий». Он выделил 3 группы копинг-стратегий: разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания [14].

«Индикатор копинг-стратегий» можно считать одним из наиболее удачных инструментов исследования базисных стратегий поведения человека. Идея этого опросника заключается в том, что все поведенческие стратегии, которые формируются у человека в процессе жизни, можно подразделить на три большие группы:

• 

стратегия разрешения проблем — это активная поведенческая стратегия, при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы;

• 

стратегия поиска социальной поддержки — это активная поведенческая стратегия, при которой человек для эффективного разрешения проблемы обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, значимым другим;

• 

стратегия избегания — это поведенческая стратегия, при которой человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем.

В анализе результатов данной методики следует обращать пристальное внимание на результаты по последней шкале, так как именно стратегии избегания являются одной из ведущих стратегий при дезадаптивном (псевдосовладающем) поведении.

Характеристика выборки. Выборку исследования составили 47 учащихся общеобразовательной школы. Респонденты были распределены на группы с помощью методики «Тест на определение стрессоустойчивости личности» Н. В. Киршевой и Н.В. Рябчиковой [9, с. 68]. После обработки и перевода сырых баллов в станайны были сформированы три группы относительно уровня проявления стрессоустой-чивости:

•  12 обучающихся (4-5 станайнов — уровень чуть ниже среднего и средний);

•  14 обучающихся (6 станайнов — уровень чуть выше среднего);

•  21 обучающийся (7-8 станайнов — уровень выше среднего и высокий).

С целью практического изучения вопроса эмпирическое исследование было проведено на базе ГБОУ СОШ № 411 «Гармония» с углубленным изучением англий-ского языка Петродворцового района Санкт-Петербурга, в котором приняли участие обучающиеся 8-го класса в возрасте 14-15 лет.

Полученные данные интерпретировались с применением математико-статис-тического анализа с помощью программы SPSS. Был проведен анализ первичных описательных статистик, после чего с помощью статистического критерия Колмогорова—Смирнова проведено сравнение полученного распределения с гипотетическим (нормально распределенным). Все показатели обладают характеристиками нормаль-ного распределения. Для проведения сравнительного анализа был использован t-критерий Стьюдента. Корреляционный анализ осуществлялся с помощью статисти-ческого критерия Пирсона.

Результаты исследования

Результаты сравнительного анализа данных

В ходе исследования были выявлены статистически значимые различия. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты сравнительного анализа значений показателей

 

Сравнительный анализ позволил выявить различия на уровне доверительной статистической значимости между первой (стрессоустойчивость средняя и ниже средней) и третьей группой (стрессоустойчивость сильно выше среднего и высокая) по 6 шкалам. Для удобства описания результатов исследования обозначим ключевую характеристику данных групп как «средний и ниже среднего» и «высокий» уровни стрессоустойчивости соответственно.

Результаты методики «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана указывают на то, что испытуемые из группы со средним и ниже среднего уровнями стрессо-устойчивости более, чем их сверстники из группы с высоким уровнем, склонны использовать копинг-стратегию «Избегание проблем» (p≤0,01), то есть поведение, направленное на отрешение от ситуации, игнорирование и стремление отвлекаться на отдых или развлечение. Способы избегания могут быть как пассивные (уход в болезнь), так и активные (суицид). Также выявлены различия в группах по шкале «Разрешение проблем» (p≤0,05): это ведущая ориентация обучающихся из группы с высоким уровнем стрессоустойчивости, и их можно охарактеризовать как более ориентированных на анализ проблемы, принятие решения и активное разрешение возникшей стрессовой ситуации.

Методика «SACS» позволяет продемонстрировать различия по шкалам «Осторожные действия» (p≤0,05) и «Агрессивные действия» (p≤0,01). Испытуемые с высоким уровнем стрессоустойчивости предпочитают тщательное взвешивание возможных вариантов решения проблемы, долгую подготовку и обдумывание своих поступков. У них наблюдается стремление избегать необоснованного риска.

Поведение испытуемых со средним и ниже среднего уровнем стрессо-устойчивости характеризуется частым использованием асоциальной копинг-стратегии «Агрессивные действия», что позволяет описать их как лиц с высокой тенденцией испытывать негативные чувства. Такие учащиеся чаще чувствуют гнев, раздражение, разочарование и неудачи, а накопившееся напряжение асоциально реализуют в форме агрессивного поведения.

Анализ результатов методики «Опросник способов совладания» позволяет сделать выводы касательно таких копингов, как «Бегство-избегание» (p≤0,05) и «Планирование решения проблемы» (p≤0,01). Исходя из теории совладающего поведения Р. Лазаруса, можно сказать, что первая группа испытуемых преиму-щественно имеет субъективно-ориентированный (эмоциональный) тип реагирования на психотравмирующее событие, а вторая — проблемно-ориентированный (рацио-нальный) тип реагирования. Бегство-избегание, которое характерно группы со средним и ниже среднего уровнями стрессоустойчивости, предполагает изменение отношения к проблеме, попытки не думать о проблеме вообще, уйти от проблемы, забыться. Группа с высоким уровнем стрессоустойчивости характеризуется предпоч-тением испытуемыми такого копинга, как «Планирование решения проблемы»: рациональный подход, составление плана разрешения проблемной ситуации, анализ, обращение за помощью к другим людям и поиск дополнительной информации.

Результаты корреляционного анализа данных

Все значимые корреляции представлены в виде корреляционной плеяды на рис. 1.

 

Рис.1. Сводная корреляционная плеяда «Стрессоустойчивость»

 

В ходе математико-статистической обработки данных были выявлены значимые корреляционные связи значений показателя стрессоустойчивости и таких шкал, как «Осторожные действия» (rx,y = 0,426 при p ≤ 0,01) и «Агрессивные действия» (rx,y = -0,593 при p ≤ 0,01) методики SACS, «Планирование решения проблемы» (rx,y = 0,515 при p ≤ 0,01) и «Бегство-избегание» (rx,y = -0,343 при p ≤ 0,05) методики Р. Лазаруса, а также шкал «Разрешение проблем» (rx,y = 0,317 при p ≤ 0,05) и «Избегание проблем» (rx,y = -0,387 при p ≤ 0,01) методики Д. Амирхана. Такие результаты могут говорить о том, что стресс, вызывающий субъективное ощущение напряжения и тревоги, побуждает менее стрессоустойчивых испытуемых выплескивать такое напряжение в непродуктивных агрессивных действиях и прибегать к непродуктивному избегающему поведению. Более же стрессоустойчивые испытуемые склонны пассивно разрешать проблемы с помощью рационального подхода к ним.

В общем, наблюдается устойчивая взаимосвязь уровня стрессоустойчивости с отдельными копинг-стратегиями. На основании полученных данных можно выделить характерные стили поведения в стрессовой или психотравмирующей ситуации для обеих групп, участвующих в анализе (табл. 3).

Таблица 3

Сводная характеристика совладающего поведения в обеих группах стрессоустойчивости

Обсуждение результатов исследования

Гипотеза исследования была подтверждена, поставленные задачи — достигнуты. Исследование копинг-стратегий и стрессоустойчивости позволяет использовать полученные данные для формирования стратегий психокоррекции и программ психологической помощи обучающимся в различных образовательных учреждениях. Более того, это создает возможность превенции асоциального (агрессивного) поведения лиц с низким уровнем стрессоустойчивости, так как их дезадаптивное состояние способно оказывать негативное влияние не только на саму личность, но и на её окружение.

Характеризуя явление стрессоустойчивости, можно сказать, что это явление находится во взаимовлиянии с отдельными характеристиками преодолевающего поведения: использование продуктивных копинг-стратегий и рационального подхода к решению проблемы делает учащихся средней школы более устойчивыми к возника-ющим стрессовым ситуациям. Ориентация в первую очередь на собственное мышление помогает им иметь некоторый контроль над ситуацией, продумывать поведение наперёд и ориентироваться на решение проблемы. Обратной же стороной данного феномена является повышенный уровень агрессивности средних школьников и наличие высокого эмоционального напряжения в среднем по выборке (m = 7,5), что позволяет определить цели дальнейших исследований. Необходимо проследить динамику агрессивности учащихся средней школы и разработать программу психокоррекции, которая будет направлена, в первую очередь, на повышение стрессоустойчивости обучающихся и, во вторую очередь, на обучение продуктивным, активным и просоциальным способам совладающего поведения. Предполагается, что оба явления, будучи тесно взаимосвязанными, лишь усилят эффект от такой программы.

Также работникам образовательных учреждений можно рекомендовать проведе-ние экспресс-диагностики уровня стрессоустойчивости обучающихся с помощью «Теста на определение стрессоустойчивости личности», так как эта методика предполагает минимальные временные затраты на проведение, а также на обработку и интер-претацию результатов.

Выводы

1.

Учащиеся средней школы со средним и ниже среднего уровнем стрессо-устойчивости чаще используют такие копинг-стратегии, как агрессивные действия, избегание проблем и бегство-избегание (уход от проблемы). Такие испытуемые могут демонстрировать уклонение от ответственности, повышенную раздражительность и склонность к зависимостям. Тип реагирования таких испытуемых определяется как эмоциональный.

2.

Учащиеся средней школы, которые характеризуются высоким и приближенным к высокому уровнем стрессоустойчивости, чаще прибегают к копинг-стратегиям разрешения проблем, осторожных действий и планирования решения проблемы, что в общем характеризует их тип совладания как рациональный. Они предпочитают обдумывать проблему, строить план её решения, избегать риска и заниматься активным разрешением проблем, либо же занимать пассивную позицию, которая не мешает общей конструктивности их преодолевающего поведения.

3.

Между индивидуальной структурой совладающего поведения и явлением стрессоустойчивости есть устойчивая связь. Выделенные Р. Лазарусом типы защитного реагирования также тесно взаимосвязаны со стрессоустойчивостью.

4.

Стрессоустойчивость тесно связана с наличием агрессивных тенденций в поведении учащихся средней школы.

 

Литература

1.  Банщикова Т.Н., Соколовский М.Л., Моросанова В.И. Стратегии преодоления стрессовых ситуаций: психометрические характеристики русской версии методики // Сибирский психологический журнал. – 2020. – № 76. – С. 55–77.

2.  Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Стратегии и модели преодолевающего поведения // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятель-ности: учебное пособие / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2003. – С. 311–321.

3.  Жданова Л.Г., Манахова Н.М., Сухова М.А. Стрессоустойчивость старше-классников с разным уровнем креативности // Балканско научно обозрение. – 2019. – Т. 3, № 3(5). – С. 70–72.

4.  Киреева М.В. Ведущие копинг-стратегии студентов с различным уровнем стрессоустойчивости // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. – 2012. – Т. 13, № 6 (125). – С. 229–233.

5.  Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения: монография. – Кострома: Авантитул, 2004. – 344 с.

6.  Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В., Замышляева М.С. Адаптация методик, изучение совладающего поведения way of coping questionnaire (опросник способов совладания Р. Лазаруса и С. Фолкман) // Психологическая диагностика. – 2005. – № 3. – С. 57–76.

7.  Паниных Г.В. Особенности взаимосвязи копинг-стратегий с личностными характеристиками девушек и юношей старшего школьного возраста // Вестник Прикамского социального института. – 2020. – № 2 (86). – С. 53–56.

8.  Парфентьева Т.А. Особенности копинг-стратегий личности в старшем школьном возрасте // Общество: социология, психология, педагогика. – 2015. – № 3. – C. 17–19.

9.  Психодиагностика стресса: практикум / сост. Р.В. Куприянов, Ю.М. Кузьмина. – Казань: КНИТУ, 2012. – 212 с.

10. Стресс, выгорание, совладание в современном контексте / под ред. А.Л. Жу-равлева, Е.А. Сергиенко. – М.: Институт психологии РАН, 2011. – 512 с.

11. Федорчук В.А., Клемес В.С. Стрессоустойчивость как фактор психологичес-кого здоровья старшеклассников // Психологическое здоровье и развитие личности в современном мире: материалы Всероссийской конференции (с международным участием), посвященной 20-летию кафедры психологии и педагогики Амурского государственного университета. – Благовещенск: Амур. гос. университет, 2017. – С. 150–156.

12. Човдырова Г.С., Пяткина О.А. Копинг-стратегии личности при адаптации к стрессу // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2021. – № 1(34). – С. 41–47.

13. Юнкина Т.М., Кравцова Е.М. Взаимосвязь психологической жизнестойкости и мотивации достижения современных юношей и девушек // Научный журнал «Pyxis». – 2016. – № 1 (1). – С. 125–132.

14. Amirkhan J.H., Risinger R.T., Swickert R.J.  Extraversion: A "hidden" personality factor in coping? // Journal of Personality. – 1995. – Vol. 63, № 2. – P. 189–212. doi: 10.1111/j.1467-6494.1995.tb00807.x

 

Ссылка для цитирования

УДК 159.922.7:616.092.19

Димидов В.О., Ситникова А.Д. Характеристика совладающего поведения обучающихся средней школы с разным уровнем стрессоустойчивости // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2021. – T. 13, № 3(68) [Электронный ресурс]. – URL: http://mprj.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).

 

Все элементы описания необходимы и соответствуют ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка" (введен в действие 01.01.2009). Дата обращения [в формате число-месяц-год = чч.мм.гггг] – дата, когда вы обращались к документу и он был доступен.

 

Characteristics of the coordinating behavior of secondary school students with different levels of stress resistance

Dimidov V.O.1
E-mail: 13daidn13@gmail.com

Sitnikova A.D.1
E-mail: sit.anna78@mail.ru

1 Pushkin Leningrad State University
Petersburgskoye shosse, 10, Pushkin, Sankt-Peterburg, 196605, Russia
Phone: +7 (812) 466-65-58

Abstract. To study the features of coping behavior of secondary school students and the relationship between the structure of such behavior and the level of stress resistance, 47 students aged 14-15 years were examined: 12 representatives with a level slightly below average and average, 14 representatives with a level slightly above average and 21 representatives with a level above average and with a high level of stress resistance. Empirically obtained data using the following diagnostic methods: "Test for determining personality stress resistance" (N.V. Kirsheva, N.V. Ryabchikova), "Strategic Approach to Coping Scale (SACS)" (S. Hobfoll, adaptation: N. Vodopyanova, E. Starchenkova), questionnaire "Ways of Coping Questionnaire" (Lazarus R.S., Folkman S.), methodology "Coping Strategy Indicator" (D. Amirkhan, adaptation: N.A. Sirota and V.M. Yaltonsky). The processing of the results was made with mathematical and statistical methods: Student's t-test, Pearson's correlation test. Statistical data processing was carried out using the SPSS program. Results: the hypothesis of the study on the existence of a relationship between the level of stress resistance and individual coping strategies among secondary school students was confirmed. Differences were found between groups with different levels of stress resistance: stress resistance is average and below average in one comparative group and stress resistance is strongly above average and high in the second group. For the first group of subjects it is typical to use coping strategies more often, which are antisocial actions, avoidance. Students from the second group are inclined to use rational coping strategies: deliberate active resolution of a stressful situation, careful actions, and planning for solving a problem. Correlation analysis revealed the presence of a stable relationship between the level of stress resistance and individual coping strategies.

Key words: stress resistance; coping behavior; coping strategies; aggressive behavior.

For citation

Dimidov V.O., Sitnikova A.D. Characteristics of the coordinating behavior of secondary school students with different levels of stress resistance. Med. psihol. Ross., 2021, vol. 13, no. 3 [in Russian, abstract in English].

 

  В начало страницы В начало страницы

 

Портал medpsy.ru

Предыдущие
выпуски журнала

2021 год

2020 год

2019 год

2018 год

2017 год

2016 год

2015 год

2014 год

2013 год

2012 год

2011 год

2010 год

2009 год
Яндекс цитирования Get Adobe Flash player